杠杆教学反思

杠杆教学反思

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的杠杆教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。

对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。

第二根刺：概念名词不合理，烦琐!

中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。

比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?

第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!

书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。

粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。

延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。

第四根刺：探究活动难掌控，耗时!

书第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还是研究撬棍?

算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我们的实验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还需改进或更换。

这一课我选择的是杠杆尺作为研究材料，采用教材上的活动方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。通过这些活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。本课的教学难点是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。可以说，探究活动是成功的，但是还是有个别同学没有完全理解，分析本次课，我认为是我自己把教材复杂化了，其实在本课中并未强调重点和力点，而我在学生们没有任何基础的条件下将重点和力点强加给学生，本身对学生来说又加大了难度，所以影响到了部分学生的理解。

一、“力臂”的教学

在学习了杠杆五要素中的动力、阻力和支点这三个要素后，继续建立“动力臂”和“阻力臂”的概念。为使“力臂”概念的给出不会显得太突兀，我以撬棒撬石头为例，提出问题：使用撬棒撬石头时，能否将石头撬起跟哪些因素有关？学生回答：与用的力的大小有关、还与手握的位置有关（教师点明：即动力的作用点）、与用力的方向有关、还与石头的重力有关。教师引导：前面三个因素归结起来就是动力的三要素，我们以前讲过力的作用效果与哪些因素有关？——力的三要素，即力的大小、方向、作用点；那我们现在所说的用硬棒将石头撬起，也就是力的作用效果，证明学生建立的假设与学过的理论相一致，很有道理。接着继续引导设疑：还与什么因素有关？与石头到支点的距离有没有关系呢？（即与阻力的作用点有关）。——还与阻力的三要素有关。

接着通过板演，引导学生分析：动力的作用点不同，会使得支点到力的作用线的距离不同；动力的方向不同，也会使得支点到力的作用线的距离不同，所以，动力的作用点和动力的方向对动力作用效果的影响都可以归结为支点到动力的作用线的长短对动力作用效果的影响，将其定义为“动力臂”；接着，再给出“阻力臂”的概念。在这个过程中，要特别注意板演，及时地在黑板上记下每个分析后给出的结论，再将每个小电给出的结论进行总结，最后得出“动力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是这节课的难点，力臂的作图是这节课的重点，由于学生初次接触，所以也是这节课的难点。有些基础较差的学生可能会无从下手，所以我先进行了作图前的预热和引导：先让学生作2个图——点到线的距离（包括不需要延长线的长度和需要延长两种情况）；再讲解力臂作图的例题，强调：①力的作用线不够长时，要用虚线延长；够长就不需延长了；②注意力的作用线和力臂都用虚线画；③垂直记号和表示力臂长度的打括号记得要标明。接着让学生练习课后题，讲解后引导学生小结作图步骤：①找支点；②画作用线；③作距离（特别强调：力臂是支点到力的作用线的距离；而不是力的作用线上的一段）。

二、“杠杆”教学中需要强调的几点：

①动力和阻力的作用点都应在杠杆上；若动力和阻力在支点两侧，则动力和阻力的方向相同；若动力和阻力在支点同侧，则动力和阻力的方向相反；②研究杠杆的平衡的实验中，将杠杆调成水平位置平衡的原因是：便于直接从杠杆上读出“力臂”，写成“便于直接读数”是错误的；③在阻力和阻力臂一定的情况下，沿与 ……此处隐藏15425个字……杆水平的目的是因为可以直接读取力臂的长度，即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。

（教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。）

师：谁还有不同的建议？

生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。

师：你们小组设计了吗？

生三：设计了。

（教师拿来投在屏幕上。）

师：你们为什么要设计三次实验呢？

生三：一次实验具有偶然性，只有多次实验才能说明问题。

师：谁还有不同的建议或疑惑的地方？

生四：我有一问题：不知杠杆哪端的力为动力或阻力？

师（面向其它学生）：谁能解答这个问题？

生五：哪端都可以。因为杠杆两端的拉力都是钩码的重力，动力和阻力只要我们规定就可以了。

师：回答的很好，我们就规定杠杆左侧所受的力为动力，杠杆右侧所受的力为阻力。现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风，现在进行实验，不过，在实验过程中要注意合作。

学生进行实验，教师巡视，并参与小组实验，纠正学生不当的操作方式，检查学生参与实验的情况。

实验完毕，教师投出实验结果。

师：我们如何利用实验数据去验证我们的猜想呢？

生：把所得数据代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

师：现在你们就利用所得数据去验证猜想吧。

（学生动手验算，同位交流结果。）

师：你们得到了什么结论？

生：生一的猜想是正确的，即F1L1=F2L2。

[引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。]

师：我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件（教师板书：杠杆平衡条件：F1L1=F2L2）。下面，我们利用此结论做一下练习。

（练习：1、利用讲桌上的实验装置，变换杠杆一侧钩码的个数和位置，让学生回答出另一侧钩码的个数或位置，练习杠杆平衡条件的应用。2、利用杠杆平衡条件解释金字塔建造历史的猜想及钩码吊起铅球的原理。）

四、应用杠杆

师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问题，下面我们就来应用杠杆。请欣赏一段录相。

（教师放一段“应用杠杆”的影片。）

师：通过观看影片你获得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠杆可分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。

（教师板书三类杠杆。）

生二：通过影片我知道省力杠杆的动力臂大于阻力臂，费力杠杆的动力臂小于阻力臂，等臂杠杆的力臂相等。

生三：省力杠杆省力但费距离，费力杠杆费力但省距离。

生四：生活中的羊角锤、铁皮剪、起子、钳子属于省力杠杆，船浆、镊子等属于费力杠杆，自行车上的车把、车闸、后货架上的货物夹等属于省力杠杆。

[让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了物理走向生活的新课程理念。]

三、小结

师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下。

生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件。

生二：我知道了杠杆可分为三类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，并且明白了省力杠杆省力但要费距离、费力杠杆费力但要省距离的道理。

生三：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述几个量之间的关系。

生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置？使用别的杠杆不行吗？

师：同学们怎样看待这个问题呢？你们先小组间交流一下。

（小组间进行积极交流。）

生一：因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示作用力。

生二：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度。不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一端，另一端用弹簧称向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上。

师：（面向其他同学）你们说可以吗？

生：可以（有部分生说不可以）。

师：可以用此装置进行实验探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的重力。

（听到这里，一生马上举手，想必是有疑问。）

生：我们做实验时的那个杠杆的重力为什么没算进去？

师：你提的问题很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右两端的重力及其力臂都相等，所以不影响杠杆平衡，也可以这样理解：整个杠杆的重心在它的中点上，而支点也在中点上，其重力的力臂为零，杠杆的重力与力臂的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡。

师：同学们还有疑问吗？

生：（响亮地、自信地回答）没有了！

师：这节课我们师生齐心协力地合作，顺利地完成了关于杠杆的学习任务，老师真诚地希望同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去发现物理中蕴含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高峰！

[师生交流互动互惠，老师和同学共同分享新知，促进学习，达到师生、生生间知识的共识、共享与共进。] 课后反思：

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。

但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研究方向。